¿Cómo evalúo?

Creo firmemente, que el proceso de evaluación es un proceso continuo, que se transita a diario en el espacio de trabajo dónde se construye el conocimiento (aula o laboratorio).

Evaluamos cuando hacemos una pregunta al grupo, cuando alguien nos hace una pregunta, cuando un alumno responde la pregunta de otro alumno, cuando alguien pasa al pizarrón para resolver un problema y otro logra ver un error, y defiende,  argumentando con base teórica, su posición.

Muchas veces siento que a algunos alumnos no sería necesario evaluarlos formalmente, porque demostraron con creces durante el proceso, de todo lo que se habían apropiado.

Durante la primera semana de clases, preparo una evaluación diagnóstica, que me permite tener una noción de los conocimientos que traen los alumnos (conocimientos previos)

En general mis evaluaciones son escritas e individuales.  

Tomo 2 evaluaciones por trimestre, salvo cuando quiero hacer un sondeo de cómo están procesando los conocimientos, y en ese caso tomo otra evaluación, que me alerta si debo retomar algún concepto  o darme la tranquilidad de poder seguir adelante.

En las evaluaciones, siempre que el tema lo permita, trato de relacionarlas con contenidos vistos anteriormente y también, que la situación de examen los lleve lo más cerca de la realidad posible. Por ejemplo, cuando evalúo estequiometría, los reactivos no están puros, o están en solución, o también, muchas veces cuentan con más datos de los que necesitan para resolver el problema, etc.

Este es un ejemplo de evaluación de Gases, 

tomada a alumnos de 4º año. En este tipo de evaluaciones, trato de evaluar el proceso de aprendizaje del alumno, con las formas de razonamiento que aparecen dentro de la evaluación.

En uno de los colegios donde trabajo, y pensando en permitirles a los alumnos de 5º año enfrentarse con un “Choice” antes de llegar al CBC, una de las evaluaciones del trimestre, debe ser de este tipo. Trato entonces, de utilizar la modalidad de Choice, en las evaluaciones de respuesta única, como por ejemplo, nomenclatura.

Aquí  un ejemplo, dónde se evalúa a alumnos de 5º año Mercantil,  nomenclatura e isomería de compuestos orgánicos.

Solamente en las prácticas de laboratorio, dónde los alumnos deben aplicar los conocimientos teóricos para la resolución de un problema (por ejemplo, cálculo de la concentración de una solución de soluto conocido a partir de la determinación de su pH, etc.) son de resolución grupal. En este caso, el grupo de trabajo debe compartir la resolución del práctico conmigo, por medio del Drive, el cual me permite el seguimiento del aporte hecho por cada alumno que integra el grupo.

Sobre todo pensando en nivel medio, si bien las evaluaciones sirven para acreditar los saberes de los alumnos, siento que también evalúan nuestras prácticas.

A veces, de acuerdo a los resultados obtenidos con un curso, debemos preguntarnos qué pasó en ese trayecto para obtener esos resultados.

Debemos entonces  retomar los conceptos no entendidos, para llegar a tener  cimientos  firmes, y recién en ese momento, permitirnos seguir construyendo el conocimiento.