Lo realmente bueno, no vale por lo que dura sino por las huellas que deja.

Cuando miro hacia atrás... cuanto camino recorrido juntos!!!

Cuántos obstáculos logramos superar, cuantos ricos intercambios compartimos, cuánto “correr atrás de los módulos” como decía Laura en aquel foro dónde nos preguntaban “¿Cómo vamos?”  Pero todo eso, sirvió para tener un buen estado físico y lograr escalar, aunque sea un poco, esa montaña de conocimientos sobre evaluación que nos presentaron. Ahora, parados en este punto, nos queda respirar profundo, tomar aire fresco, observar lo recorrido y reflexionar sobre lo hecho.

Cuando comencé con esta propuesta, mis saberes sobre evaluación eran los básicos e indispensables para poder resolver la situación evaluativa de forma aceptable.

Valoro de todo este trayecto, la posibilidad de repensar no sólo la evaluación misma, sino el poder moverse más allá de eso y, después de lo aprendido me animo a decir, que me permito repensar mi práctica docente toda: mis objetivos, mis propuestas, la forma de colaborar en la construcción del conocimiento de mis alumnos, este construir y reconstruir que nos brinda el feedback con el estudiante, la necesidad de formar individuos críticos, cómo acompañar al alumno para que llegue a lograr un pensamiento de nivel superior y en base a todo esto, cómo hacer para lograr  reflejarlo en la evaluación propuesta.

De los distintos recursos utilizados, voy a poner especial énfasis en las rúbricas.

Si bien en el ámbito docente había escuchado mucho sobre ellas, la información que tenía hasta el momento era escasa y me llegaba de fuentes inciertas.

Destaco entre las ventajas que les brindan los alumnos, la claridad a la hora de conocer los objetivos que persigue el profesor y la facilidad para reconocer  sus logros y sus dificultades para plantearse a posteriori, el replanteo de las mismas.

También las rúbricas podrán utilizarlas como medio de  autoevaluación, lo que les permitirá reconocer sus avances.

Para el docente, las rúbricas son  elementos que facilitan la evaluación y calificación del desempeño del aprendizaje de los alumnos a partir de distintas gradaciones de criterios concretos, indicando finalmente los distintos niveles de rendimientos logrados.

Es muy común para nivel medio, que los docentes, además de las calificaciones que surgen de las evaluaciones tomadas en el trimestre, califiquen a los alumnos con una nota de concepto.  Pero ¿Qué entiende por concepto cada profesor? ¿Qué espera el profesor de un alumno para que logre tener buen concepto?

Si se entiende "concepto" a que el alumno trabaje en clase, responda preguntas de sus compañeros, extracte correctamente datos, analice y refute las voces de otros alumnos, etc. entonces este desempeño (permítanme cambiarle el título: en vez de concepto llamarlo desempeño) podría ser evaluado con una rúbrica. Si fuera así, tanto alumnos como docentes conocerían los criterios tenidos en cuenta para la evaluación y esto podría ser una guía para los alumnos, por lo que creo que la rúbrica es un recurso TIC, ideal para esta evaluacíon de desempeño.

Por último, quiero referirme al portfolio, al que considero como una producción del alumno, en la  que reflexiona sobre su propio aprendizaje, a partir de espacios de  comunicación e intercambio permanentes con el profesor/tutor.

Por este motivo, creo que es el portfolio el recurso evaluativo mediado por TIC, que permite evidenciar el camino que el alumno asume que el hizo para aprender.

Conceptos teóricos, como metacognición, habilidades de pensamiento superior, feedback, autoevaluación, etc. deben ponerse en práctica para lograr crear un portfolio.

 Después de mirar nuevamente este camino que recorrimos juntos, creo que todos nosotros descubrimos una nueva mirada dinámica sobre nuestras propias prácticas, abierta a la posibilidad de rediseñar las estrategias que seguiremos tanto a la hora de enseñar como a la hora de evaluar, para lograr despertar en nuestros alumnos acciones que favorezcan el desempeño de comprensión, la posibilidad del trabajo colaborativo, la incorporación de estrategia formativas y la autoevaluación como una nueva oportunidad de aprender, y en donde las TIC aportarán los soportes y recursos tecnológicos para lograrlo. 

Agradezco a cada uno de los que hicieron posible que transitara este camino: docentes y tutores de Citep y a mis queridos compañeros de viaje, que me abrieron las puertas de sus aulas, para observar sus clases y reflexionar juntos sobre nuestras prácticas y dejaron como resultado, huellas imborrables.

PROYECTO PORTFOLIO

¿Qué es un portfolio?
Elena Barberà en "Portfolio electrónico:desarrollo de competencias profesionales en la red" , entiende al portfolio como un sistema de enseñanza-aprendizaje, el cual contiene una selección de evidencias que debe recoger y aportar el alumno, las que permitirán, por un lado al profesor abrirle paso y caminar el mismo recorrido de aprendizaje hecho por el alumno y para el alumno, tomar conciencia de su aprendizaje a partir de las justificaciones y reflexiones aportadas, las que le facilitarán la  visualización de qué y cómo aprendió.
Partiendo entonces de este concepto, comparto con ustedes mi proyecto para el portfolio. 

La idea inicial es que el portfolio cuente con  un índice, el que incluirá los títulos de las 5 páginas de igual jerarquía:

• Datos personales: breve reseña de la actividad profesional y de la actividad docente

• Sobre el curso

• ¿Cómo empecé este recorrido? Breve relato indicando cómo comencé el curso (saberes previos)

• Módulo

                             - Módulo 1 ® (Link  a  Mis 5 preguntas) ®Reflexión

           - Módulo 2 ® (Link  a  Formularios)  ®Reflexión

                           - Módulo 3 ® (Link  a   Rúbricas)  ®Reflexión 

                                      -  Módulo 4 ® (Link  a   Portfolios)  ®Reflexión 

• Reflexión Final: evaluación de lo aprendido a lo largo del curso.

• Debido a que uno de los puntos fuertes de un portfolio es la retroalimentación externa, los invito a dejar su comentario sobre mi propuesta.

                                                   
               Los escucho!!

     

Comentando sobre la rúbrica: Evaluación de Portfolio

Rúbrica para la Evaluación de Portfolio.

Al igual que lo comentaran varios compañeros, la verdad es que no reparé en la rúbrica que ahora estamos analizando, en el comienzo del curso.
Si lo hubiera hecho, habría podido tener presentes cuáles serían los criterios que usarían para calificar mi camino, cosa que me hubiera dado un plus para guiar ese recorrido hacia dónde los docentes de este curso esperaban que yo arribase.
En esta rúbrica podemos distinguir que se ha usado una escala de cuatro grados,  ordinal y creciente: de regular a excelente.
Con respecto a las categorías de la rúbrica, creo que son correctas.
Las distintas categorías permiten reconstruir el recorrido hecho por cada uno de nosotros desde los conceptos teóricos adquiridos, la utilización de las distintas herramientas, cómo se aplican esos conceptos a nuestra práctica docente, y también explora al análisis que cada uno hace de su aprendizaje, cómo puede este modificar o resignificar esa inicial mirada.
Por otro lado, también valora el intercambio hecho tanto en los foros como en los comentarios de los blogs, permitiendo así el "feedback" necesario para el aprendizaje.

Por todo lo dicho anteriormente, podemos decir que las distintas categorías que analiza esta rúbrica abarca el concepto de multidimensionalidad del aprendizaje, que se introducía en el texto de Barberà en el Módulo 1.
Esta afirmación la hago, basándome en que en la rúbrica se contempla:

• Evaluación del aprendizaje: analiza el aprendizaje de distintos contenidos.
• Evaluación para el aprendizaje: basada en la retroalimentación y como a partir de ella se aprovechan las reflexiones hechas por los alumnos y los docentes, para luego contextualizar el material estudiado y acrecentar el conocimiento.
• Evaluación como aprendizaje: contempla el propio análisis y reflexión del recorrido realizado. En nuestro caso, este recorrido con su análisis y reflexión será plasmado en el portfolio.
• Evaluación desde el aprendizaje: permite enlazar el conocimiento previo con el nuevo conocimiento aprendido.

AUTOEVALUACIÓN

Hasta el momento de comenzar el módulo, las rúbricas eran para mí, sólo por lo que escuchaba de boca de otros profesores,  una especie de instrumentos mágicos para abordar la evaluación, pero de suma complejidad a la hora de confeccionarlas.

 El uso de rúbricas, decían, solucionarían TODOS los problemas de la evaluación, sobre todo, unificarían la gran diversidad de criterios de corrección que conviven en el claustro docente.

Nunca había tenido oportunidad de leer bibliografía para informarme sobre el tema.

Después de hacer un recorrido por el módulo, tuve la oportunidad no sólo de leer el material brindado por Citep, lo que me permitió conocer verdaderamente qué es, cuál es la finalidad, qué nos ofrece como resultado una rúbrica, etc., sino que también me encontré con la posibilidad de construirla y pensarla para evaluar una actividad dada.

Analicemos entonces punto por punto.

Con respecto a su construcción, es verdaderamente sencilla con RubiStar, pero antes de llevar a cabo este proceso, es totalmente necesario pensar detenidamente, qué me interesa evaluar, cuales son las habilidades o destrezas que necesito evaluar, cuáles serán los criterios que se plantearán para analizar, con cuántos grados de habilidad o conocimiento se trabajará, etc. para lograr así la confección de un documento, claro, preciso, y práctico, para que nuestros alumnos enfrenten la evaluación, sabiendo exactamente qué esperamos de ellos.

A partir de los resultados obtenidos después de ponerlas en práctica, debemos desmenuzar la información y aprovecharla, para poder generar posteriormente un feedback con el alumnado y a partir de este, reconstruir el conocimiento e internalizarlo.

Creo que la rúbrica, nos puede brindar una forma interesante de abordar la evaluación, deteniéndonos y profundizando en las habilidades o destrezas que les planteamos a nuestros alumnos en una evaluación determinada y también aprovechar la oportunidad que tenemos al construir la rúbrica, de preguntarnos a nosotros mismos, si con los ítems que integran el examen, estamos realmente evaluando esas competencias que decimos evaluar en la rúbrica.

Me planteo en este momento, si lo realmente complejo al momento de utilizar una rúbrica para evaluar a nuestros alumnos será su elaboración, por deber pensar concienzuda y detenidamente  los criterios a tener en cuenta al construirla o lo verdaderamente complejo será poder llegar a un consenso en los criterios de evaluación entre los docentes a utilizarla.

COMPARANDO NUESTRAS RÚBRICAS

Consigna de trabajo del Módulo 3:

 Puede elegir entre dos opciones.                       a)Construir una rúbrica utilizando “RubiStar” de un grupo de estudiantes de cocina en un curso de nivel secundario, que tienen como tarea la preparación de un menú para seis comensales.

 b)Construir una rúbrica utilizando “RubiStar” de un grupo de estudiantes de nivel secundario que tienen como tarea realizar una exposición oral sobre  los antecedentes y consecuencias de la Revolución de Mayo.
 En ambos casos el grupo ya había realizado el estudio previo y las prácticas solicitadas.Cuando finalice la rúbrica obtendrá un número y una dirección de su rúbrica.

En mi caso, opté por la opción a),  "Menú para seis" construyendo la rúbrica utilizando RubiStar.

Para completar esta actividad, debemos compararla con la rúbrica elaborada por otro docente.
En el siguiente cuadro, se presenta la comparación hecha entre las rúbricas de Adriana, María y la mía.

Criterio analizado	Adriana	María	Patricia
Cantidad de criterios	5	6
Cantidad de grados	4
Sentido de las escalas	Descendente
Menú	Fue la única en tenerlo en cuenta a la hora de formular la rúbrica	----------	-----------
Selección de ingredientes	El criterio de calificación de la selección se enfocó en las variables nutricionales de los ingredientes	El criterio de calificación de la selección se enfocó en las características de los comensales (edad, nacionalidad y hábitos alimentarios) y seleccionan alimentos nutritivos	El criterio de calificación de la selección se enfocó en la combinación de los ingredientes entre si, para llegar a un plato armónico al paladar
Modalidad de trabajo	Se pensó en un trabajo grupal		Se pensó en un trabajo individual
Explicaciones de trabajo dadas al grupo	La única en tener en cuenta las organización previa del trabajo grupal	------------
Forma de trabajo	En todas las rúbricas se tomó en cuenta la forma de trabajo y las normas de higiene mantenidas
Tiempos	Se tiene en cuenta pensando en la demora del plato hasta llegar a los comensales	-----------	Se tiene en cuenta pensando en los tiempos de cocción de los alimentos
Presentación	-----------	Se tuvo en cuenta la presentación del plato en la mesa
Sabor	-----------	Se tuvo en cuenta la combinación de los ingredientes para lograr el sabor del plato.

Al analizar los criterios tenidos en cuenta al momento de realizar las rúbricas, se puede concluir en la importancia de dar una consigna de trabajo concreta, completa y clara, ya que en este caso, no se mencionaba específicamente qué se quería evaluar (el funcionamiento del grupo durante el trabajo, el trabajo individual de cada participante, la técnica, la creatividad del menú, etc.) y esto puede sucederle también a nuestros alumnos cuando reciben nuestras consignas para realizar una evaluación.

¿CÓMO COCINARON?

Acá comparto mi rúbrica para evaluar la tarea de los cocineros.

Mi rúbrica

CATEGORÍA	Muy Bueno	Bueno	Debe mejorar	No alcanzó sus objetivos
Limpieza	Continuamente se preocupa de mantener la limpieza del lugar y de los utensilios que utiliza	Se preocupa de mantener la limpieza del lugar y de los utensilios que utiliza, pero a veces olvida hacerlo	A veces se preocupa de mantener la limpieza del lugar pero nunca de los utensilios que utiliza	Nunca se preocupa de mantener la limpieza del lugar ni de los utensilios que utiliza
Preparación	Siempre pone en práctica las técnicas culinarias de preparación y de manipulación de los distintos ingredientes y las desarrolla perfectamente.	Pone en práctica las técnicas culinarias de preparación y de manipulación de los distintos ingredientes, pero no siempre las realiza correctamente	No siempre pone en práctica las técnicas culinarias de preparación y de manipulación de los distintos ingredientes, pero cuando lo hace, no siempre lo realiza bien	No pone en práctica las técnicas culinarias de preparación y de manipulación de los distintos ingredientes
Manejo del Tiempo	Todos los ingredientes de la receta tienen el tiempo de cocción apropiado	Casi todos los ingredientes de la receta tienen el tiempo de cocción apropiado, pero algunos no	No todos los ingredientes de la receta tienen el tiempo de cocción apropiado, pero algunos si	Ninguno de los ingredientes de la receta tienen el tiempo de cocción apropiado
Combinación de ingredientes	Tanto los ingredientes del plato principal como los de su guarnición, combinan perfectamente	Los ingredientes del plato principal, combinan perfectamente, pero no los de su guarnición	Los ingredientes del plato principal, no combinan perfectamente, pero los de su guarnición si	Ni los ingredientes del plato principal, ni los de su guarnición combinan.
Emplatado	Original y llamativa presentación del plato	Original y pero no llamativa presentación del plato	Poco original, pero llamativa presentación del plato	Ni original ni llamativa presentación del plato
Temperatura del servicio	El plato principal y la guarnición, llegaron calientes a la mesa	El plato principal llegó caliente a la mesa, pero no la guarnición.	El plato principal no llegó caliente a la mesa, pero si la guarnición.	Ni el plato principal ni la guarnición, llegaron calientes a la mesa

¿QUÉ SON LAS RÚBRICAS?

Para dar una definición de rúbrica, podemos a hacer un recorrido analizando las miradas de distintos autores.

"Una rúbrica puede considerarse como un instrumento en el que se definen criterios de valoración y diferentes estándares que se corresponden con niveles progresivos de ejecución de una tarea" (Gil, 2007).

Algunos autores coinciden en concebirla como una herramienta versátil que puede utilizarse de forma muy diferente para evaluar y para tutorizar los trabajos de los estudiantes (Bilbatua y Egizabal, 2010). Blanco (2008) se refiere a ellas como guías de puntuación que describen las características específicas del desempeño de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento o ejecución. 

Por su parte, Cebrián et al. (2007) la entienden como una herramienta válida para el proceso de enseñanza-aprendizaje que “ayuda a definir y explicar a los estudiantes lo que espera el profesor que aprendan, y dispone de criterios sobre cómo va a ser valorado su trabajo con ejemplos claros y concretos. (...) El alumno puede observar sus avances en términos de competencias, saber en cualquier momento qué le queda por superar y qué ha superado y cómo”.

Por todo lo dicho anteriormente, podemos decir que una rúbrica es un elemento que facilita la evaluación y calificación del desempeño del aprendizaje de los alumnos a partir de criterios concretos, indicando finalmente los distintos niveles de rendimientos logrados.

Para profundizar:

Andrade, H. Comprendiendo las rúbricas (2013)

García J. C.; Documento que explica cómo se construyen y cuáles son las características básicas de las Matrices de Valoración (Rubrics). Incluye ejemplos. Año 2002

Rubi Star Home. Instrumento para construir rúbricas

Mis criterios de evaluación

Si bien no todas las evaluaciones son del mismo tenor, y no todas se preparan en búsqueda de los mismos objetivos, (ya que no es lo mismo evaluar nomenclatura química que estequiometría, por ejemplo), puedo decir que a la hora de evaluar, los criterios que en general tengo en cuenta son: 

•     Capacidad de interpretación de las consignas.
•          Relación que hace entre los temas del    examen y la integración de los mismos.
•          Relación entre los temas de examen, y otros contenidos estudiados en otras    materias,  que dan base y significado a los contenidos estudiados en la cursada.
•          Uso de vocabulario específico
•          Recorrido por el planteo y análisis de los problemas propuestos
•          Justificación de las respuestas en base al contenido teórico estudiado.

En general, antes de comenzar la corrección, suelo responder el examen, para tener un parámetro de lo que quiero encontrar en los exámenes de mis alumnos.

Cuando los alumnos deben dar la solución a un problema, entonces simplemente rehago el recorrido hecho por el alumno, que deberá estar reflejado en el planteo y análisis del mismo, y, verifico que todos los planteos propuestos sean lógicos y que lleguen al resultado final en forma correcta. Si la resolución del ejercicio es correcta, entonces le asigno el puntaje establecido. Si el análisis del problema es correcto, pero por un problema en el uso de la calculadora no llegó al resultado, pero este tampoco es matemáticamente ilógico (por ejemplo, que dividan 100/2 y como resultado den 0,000005) , lo cual deben tener en cuenta, entonces asigno puntaje pero no el total establecido.

En el caso de las respuestas que deben desarrollar, tengo en cuenta a la hora de puntuar, la profundidad del análisis propuesto, la capacidad de relación con otros temas de la asignatura y fundamentación de su respuesta.

Para poner la calificación final, también se tiene en cuenta el proceso realizado por el alumno durante la cursada: sus participaciones, preguntas hechas en clase, trabajos prácticos, etc.

Les dejo un modelo de evaluación.

Creo que después de transitar por el módulo 2, leer el material brindado por los organizadores, realizar nuestras actividades como profesores y como alumnos, debemos reconocer a los formularios, como potenciales medios a utilizar en algunas de nuestras evaluaciones a realizar para nuestros alumnos.

Por otro lado, al realizar los intercambios, o leer los post dejados por otros participantes del curso, comenzamos a tener la riqueza de otras miradas, que nos ayudan a reforzar nuestros propios criterios o nos permiten desde otra perspectiva, ver una situación que para nosotros estaba oculta.

El uso de los formularios, muy bueno, pero el intercambio...gratificante y movilizador!!

Análisis de los resultados del examen construido utilizando “formularios” de Google.

Después de implementar el uso de los formularios para evaluar, puedo decir que la actividad resultó un gran desafío, ya que se pudo comprobar, la importancia que tiene al momento de pensar y realizar una evaluación, el conocimiento profundo del tema, para lograr los objetivos que nos proponemos alcanzar al formular cada una de las preguntas y poder  posteriormente, interpretar la elaboración hecha en las respuestas que da cada uno de los alumnos da en esas instancias.

El hecho de no conocer el tema, y más aún, de no terminar de interpretar el texto que se tomó  para realizar el formulario, hizo que las preguntas no tuvieran la fortaleza evaluativa necesaria y que tampoco se pudiera hacer un profundo análisis si las respuestas obtenidas cumplieron el objetivo esperado.

Con respecto al uso en sí de los formularios Google, se pudo comprobar mediante esta práctica, lo sencillo de su utilización y la diversidad de usos que pueden darse para lograr una variedad de formas de elaborar las preguntas que este tiene.

Una cuestión no menor, es posibilidad que brinda para visualizar las respuestas. El hecho de poder, para las preguntas de opción única  (tipo test), opción múltiple (casillas de verificación) o elegir de una lista, verlas en forma de barras o de torta, nos permite tener una visión general de la comprensión o no del tema.

 En particular , las respuestas tipo test, casillas de verificación y elegir una lista utilizadas en el formulario analizado, se encontró una coincidencia de respuesta de un 97%.

Con respecto a las preguntas abiertas, dónde cada estudiante escribía su respuesta, en general, todas convergían en una misma idea.

Específicamente en esta evaluación, como el propósito era permitirnos conocer la mayoría de las posibilidades que brinda esta herramienta, se utilizaron opciones que nada aportaban a la evaluación en sí, como la hora de inicio, la hora de finalización y la fecha.

También puedo agregar, que por desconocimiento del tema evaluado e incomprensión del texto sugerido, no encontré la forma de incluir en este formulario, preguntas de “escala”

     

En general, puedo concluir diciendo que le utilización de esta      herramienta cumplió los objetivos fijados para evaluar la comprensión del texto dado.

Con respecto a mis alumnos… todos aprobados!!  

      

 ¿Cómo evalúo?

Creo firmemente, que el proceso de evaluación es un proceso continuo, que se transita a diario en el espacio de trabajo dónde se construye el conocimiento (aula o laboratorio).

Evaluamos cuando hacemos una pregunta al grupo, cuando alguien nos hace una pregunta, cuando un alumno responde la pregunta de otro alumno, cuando alguien pasa al pizarrón para resolver un problema y otro logra ver un error, y defiende,  argumentando con base teórica, su posición.

Muchas veces siento que a algunos alumnos no sería necesario evaluarlos formalmente, porque demostraron con creces durante el proceso, de todo lo que se habían apropiado.

Durante la primera semana de clases, preparo una evaluación diagnóstica, que me permite tener una noción de los conocimientos que traen los alumnos (conocimientos previos)

En general mis evaluaciones son escritas e individuales.  

Tomo 2 evaluaciones por trimestre, salvo cuando quiero hacer un sondeo de cómo están procesando los conocimientos, y en ese caso tomo otra evaluación, que me alerta si debo retomar algún concepto  o darme la tranquilidad de poder seguir adelante.

En las evaluaciones, siempre que el tema lo permita, trato de relacionarlas con contenidos vistos anteriormente y también, que la situación de examen los lleve lo más cerca de la realidad posible. Por ejemplo, cuando evalúo estequiometría, los reactivos no están puros, o están en solución, o también, muchas veces cuentan con más datos de los que necesitan para resolver el problema, etc.

Este es un ejemplo de evaluación de Gases, 

tomada a alumnos de 4º año. En este tipo de evaluaciones, trato de evaluar el proceso de aprendizaje del alumno, con las formas de razonamiento que aparecen dentro de la evaluación.

En uno de los colegios donde trabajo, y pensando en permitirles a los alumnos de 5º año enfrentarse con un “Choice” antes de llegar al CBC, una de las evaluaciones del trimestre, debe ser de este tipo. Trato entonces, de utilizar la modalidad de Choice, en las evaluaciones de respuesta única, como por ejemplo, nomenclatura.

Aquí  un ejemplo, dónde se evalúa a alumnos de 5º año Mercantil,  nomenclatura e isomería de compuestos orgánicos.

Solamente en las prácticas de laboratorio, dónde los alumnos deben aplicar los conocimientos teóricos para la resolución de un problema (por ejemplo, cálculo de la concentración de una solución de soluto conocido a partir de la determinación de su pH, etc.) son de resolución grupal. En este caso, el grupo de trabajo debe compartir la resolución del práctico conmigo, por medio del Drive, el cual me permite el seguimiento del aporte hecho por cada alumno que integra el grupo.

Sobre todo pensando en nivel medio, si bien las evaluaciones sirven para acreditar los saberes de los alumnos, siento que también evalúan nuestras prácticas.

A veces, de acuerdo a los resultados obtenidos con un curso, debemos preguntarnos qué pasó en ese trayecto para obtener esos resultados.

Debemos entonces  retomar los conceptos no entendidos, para llegar a tener  cimientos  firmes, y recién en ese momento, permitirnos seguir construyendo el conocimiento.